| dc.description.abstract | Abstract: In this thesis there is a focus on providing and promoting capabilities through higher education for young underprivileged female students in Ethiopia. There are many reasons for discrimination. Firstly, these students are discriminated because they are young females in a patriarchal society; Secondly, they are underprivileged, and many of these students are abandoned or have weak family connections; as is a problem in a country where tribe, clan and families are of great importance; Thirdly, due to lack of resources in the community where they belong, rather few young females have access to any education at all, and only a few percent in the whole country, have access to higher education.
By studying the Human Development and Capability Approach (HDCA) and the lists of capabilities created by and through education of several researchers, I also generated my own set of capabilities. Through a qualitative fieldwork and a hermeneutic approach I searched for possible capabilities promoted at the AKAKI College. I applied semi-structured interviews of the teachers and participant observation in my social contact in the context of AKAKI College.
The teachers at AKAKI are more than module’s instructors; they are obliged by their curriculum to be active in the students social life, to advice and counsel the students to develop their personality, to be motivated and to aspire and plan for a good life for them selves and others, and to keep a good contact with the community to which they belong. Teaching and
testing are closely related, also at the AKAKI College where the teachers are obliged to follow the SWOT-analyses (strength, weakness, opportunity, and threat) to assess students strengths and weaknesses, as well as threats and opportunities, in order to promote sustainable capabilities that provides important life-skills and a sustainable development. Additionally AKAKI College want to educate a workforce for the Ethiopian market, as is claimed through their curriculum in order to follow the Human Capital Approach (HC). In HC one claims that the uneducated masses are a country’s hidden assets, and by providing education one can raise the countries GNP; While in the HDCA, “Human development goes much further than human capital approach in thinking about the ways in which education enhances freedom” (Unterhalter, (2007: 214). To achieve functionings such as getting a job that requires literacy is by Vaughan (2007:117) considered as “educational agency”. This is closely related to each individual’s visions and choices in their search for educational functionings through choices of capabilities and substantive freedoms.
Through my research of my main question:
“How does the AKAKI College in Ethiopia promote the development of capabilities for underprivileged female students?”
I tried to find possible paths for human development through the capabilities promoted by the institution of AKAKI College that will increase economic and social development for young unprivileged females, not only for the society. The AKAKI College’s curriculum are providing academic knowledge and life-skill and hereby promoting important capabilities for their students. The whole program at the institution of AKAKI College hinders dropouts through their financial support, the boarding and the diverse health and social security programs. I found that the AKAKI College motivate and inspire students to put the achieved and chosen capabilities into functionings and to use “their actual freedom to be and to do what they value” (Nussbaum 2011:18).
My main references for information of the Ethiopian educational system were Lasonen et al (2005) and Gulliksen & Audensen (2013), in addition to HERQA (2006). Through studying different development reports I learned about the past central focuses of human development, in special the “Sustainability and Equity: A Better Future for All” (HDR-a, (2011). My choice of theory Human Development and Capability Approach (HDCA) is enlightened by studying literature by the main contributors to HDCA, Amartya Sen (1999; 2009) and Martha Nussbaum (2011) who focus on development of capabilities, and people’s freedom to put them into practice. Additionally, I have studied different HDCA researchers focus on capabilities
developed through education i.e. Robeyns, Biggeri, Terzi, Flores-Crespo, Vaughan, and Walker (referred in Walker and Unterhalter, 2007), and in Deneulin & Shahani (2009).
Sammendrag: denne avhandlingen fokuserer jeg på hvordan en kan formidle og utvikle kapabiliteter gjennom høyere utdanning for unge underpriviligerte kvinnelige studenter i Etiopia. Der er mange grunner for diskriminering; For det første i et patriarkalsk samfunn så er disse kvinnene diskriminert på grunn av sitt kjønn. For det andre er de underpriviligerte fordi de er foreldre-løse eller har svake familiære bånd, noe som kan være et problem i et land der stamme, klan og familie spiller en stor rolle. For det tredje, grunnet manglende ressurser i lokalsamfunnet, er det få unge kvinner som får tilbud eller adgang til utdanning og på landsbasis er det bare noen få prosent som har adgang til høyere utdanning.
Ved å studere Human Development og Capability Approach (HDCA), og ulike kapabilitets-lister som er laget av flere HDCA forskere for bruk i utdannings-øyemed besluttet jeg å forme mitt eget sett av kapabiliteter. Jeg benyttet en kvalitativ metode og en hermeneutisk tilnærming til mitt feltarbeid ved AKAKI College. I min hermeneutiske søken etter mulige kapabiliteter benyttet jeg derfor en «semi-strukturert» intervjuguide for intervju av lærerne, og deltagende observasjon i sosial kontakt med lærere og studenter ved AKAKI College.
Lærerne ved AKAKI er mer enn faglige instruktører; ut fra fagplanene er de bundet til å være aktive i studentenes sosiale liv, være rådgivere og konsulenter slik at studentene kan utvikle sin personlighet, bli motiverte for utdanningen og inspirerte til å planlegge et godt liv for seg selv og andre, og lære studentene til å bevare et godt forhold til sitt eget lokalsamfunn. Undervisning og evaluering er nært knyttet sammen, og på AKAKI College er lærerne bundet til å følge SWOT analyser, for å evaluere studentenes styrke og svakheter, deres trusler og muligheter for å bidra med utvikling av kapabiliteter for å utvikle faglig kunnskap og gi en bærekraftig utdanning. I tillegg sier fagplanene for AKAKI College at lærerne skal utdanne en arbeidsstyrke for det Etiopiske markedet, i tråd med Human Capital tilnærmingen (HC). HC erklærer at alle analfabeter er landets «menneskelige» kapital, og ved å bidra til opplæring vil de ved sin utdanning og arbeidskraft kunne bidra til økning av landets GNP; Derimot innen HDCA er den menneskelige utvikling viktigst fordi en her er opptatt av hvordan utdanning bidrar til frihet. “Human development goes much further than human capital approach in thinking about the ways in which education enhances freedom” (Unterhalter, 2007:214).
Functionings som bidrar til et arbeid som krever leseferdigheter, betrakter Vaughan (2007:117) som en “educational agency”, og dette er nært knyttet til den enkelte students visjoner og valgmuligheter i deres søken etter mulige utdannings-funksjoner gjennom valg av kapabiliteter og personlig frihet.
Gjennom mitt hoved- forskningsspørsmål: “How does the AKAKI College in Ethiopia promote the development of capabilities for underprivileged female students?” har jeg prøvd å finne en vei for menneskelig utvikling gjennom de kapabilitetene som er fremmet ved NLCC AKAKI College, som vil bidra til å øke økonomisk og sosial utvikling for unge underprivilegerte kvinner, ikke bare for samfunnet. Undervisning etter fagplanene for AKAKI College bidrar til akademisk kunnskap og livslang læring som er viktige for den enkelte students utvikling av sine kapabiliteter. Dessuten bidrar de finansielle bidrag, internatet og tryggheten ved de ulike helse- og sosial-program til at en ikke har «drop-outs». Opplegget ved institusjonen AKAKI College motiverer derfor studentene til å benytte seg av sine valg kapabiliteter og sin frihet til å være og å gjøre det de ser som viktig; “their actual freedom to be and to do what they value” (Nussbaum 2011:18). Sentrale kilder for informasjon om utdanningssystemet i Etiopia har vært Lasonen et al (2005) og Gulliksen & Audensen (2013), i tillegg til HERQA (2006). Studier av ulike Human Developments rapporter (HDR) har bidratt til kunnskap om sentrale fokuseringer for menneskelig utvikling i ulike epoker, særskilt ”Sustainability and Equity: A Better Future for All” (HDR-a, (2011). Mitt teorivalg, Human Development and Capability Approach (HDCA) er belyst gjennom studier av de to viktigste bidragsyterne Amartya Sen (1999; 2009) og Martha Nussbaum (2011) som fokuserer på utvikling av kapabiliteter, og menneskers frihet til å sette disse ut i praksis. Videre har jeg studert andre HDCA forskere som fokuserer på ulike former for kapabilitetsutvikling gjennom utdanning, f.eks. Robeyns, Biggeri, Terzi, Flores-Crespo, Vaughan, and Walker (referert i Walker and Unterhalter, 2007), samt Deneulin & Shahani (2009). | nb_NO |
